《教育中的执行功能：从理论到实践》
周加仙 主编
上海教育出版社
图书简介
本书是“教育神经科学译丛”之一，由美国马萨诸塞州列克星敦市学习与发展研究所的联合创始人兼联合主任琳恩·梅尔策（Lynn Meltzer）主编。
本书分为三个部分：第一部分共四个章节，分别从神经科学、认知心理学、发展心理学等理论背景出发，对执行加工的概念进行系统回顾；第二部分共三个章节，对第一部分的观点进行深入探讨，为临床上被诊断为执行功能障碍的群体提供一般地评估和诊断方法，探讨执行功能加工评估指标缺乏特异性的问题，以找到特定的教学方法，充分发挥学生的潜能；第三部分共六个章节，主要阐述执行功能加工教学的相关原理和实践，为在课堂中实践执行功能教学方法提供逻辑依据。
本书立足于教育的视角，聚焦执行功能的研究，展现执行功能加工研究的最新进展，不仅具有学术性和权威性，还具有实用性和可操作性，对于理解儿童的学习方式和发挥儿童的潜在能力具有重要意义。
传统上，人们常常将执行功能看作一种静态的、统一的大脑额叶的功能。本书的研究者描述了个人经验、课堂教学、社会环境对大脑发展的独特作用，解释了执行功能障碍对课堂教学所产生的不良影响，通过实用的教学干预策略和明确的范例，说明让学生获得有效运用执行功能的方法，在教学的过程中改善执行功能，成功地弥合研究与教育实践之间的鸿沟。这些执行功能教学策略不仅有益于有特殊教育需要的学生，也有益于全纳性课堂中的所有学生。
本书适合教育神经科学、发展心理学、认知心理学、教育心理学、神经心理学、临床医学、基础教育、特殊教育、教师教育和家庭教育等领域的研究者、学习者和从业者阅读。
作者简介
琳恩·梅尔策（Lynn Meltzer）博士是美国马萨诸塞州列克星敦市学习与发展研究所（Institutes for Learning and Development，简称ILD或ResearchILD）的联合创始人兼联合主任。她曾在哈佛大学教育研究院（Harvard Graduate School of Education）任教，并在塔夫茨大学儿童发展系（Tufts University Department of Child Development）任兼职副教授。她曾担任国际学习障碍研究院的院长。梅尔策博士从事儿童、青少年和成人临床工作25年，认识到从理论到实践的知识循环至关重要。她的研究、著作和演讲着重于使用多维模型来弥合理论、研究与实践之间的鸿沟，从而了解学习和注意问题的复杂性。她发表了大量的论文、著作，进行了大量的专业演讲，主要聚焦于学习困难的评估和治疗，侧重元认知、策略的应用、认知灵活性、自我概念和适应力的重要性。梅尔策博士是美国学习差异会议的创办人和主席，该会议在哈佛大学教育研究院已有22年的历史。
梅尔策博士是《学习障碍杂志》（Journal of Learning Disabilities）等著名期刊的编委会委员。她与美国马萨诸塞州列克星敦市学习与发展研究所的同事合作出版了面向专业人士的《成功策略》（Strategies for Success，2005）和面向家长的《家长无忧家庭作业指南》（Parents's Guide to Hassle-Free Homework，2007），并开发了两款屡获殊荣的交互式软件产品——“脑认知”（BrainCogs）和“论文表达”（Essay Express），这两款软件产品重点教授元认知策略和执行功能加工。
译丛主编 / 主译简介
周加仙，研究员，博士生导师，华东师范大学教育神经科学研究中心副主任，《教育生物学杂志》执行主编。先后在哈佛大学、北京师范大学完成两轮有关教育神经科学的博士后研究工作。2011年担任国际心智、脑与教育学会执行理事，中国教育学会脑科学与教育分会理事；入选上海市浦江人才计划。2017年担任国际脑研究组织—联合国教科文组织国际教育局学习科学高级研究顾问。20年来，致力于推动教育神经科学在国内外的发展。在国内最早提出教育神经科学的学科概念并做了系统研究（2004年），阐述教育神经科学的研究范式，分析教育神经科学的研究成果在教育政策和实践中的转化与应用。
在国内外重要学术期刊发表中英文论文百余篇，出版专著、译著和合作著作40余部。著有《教育神经科学：学科建制与教育创新》《教育神经科学引论》《教育神经科学的使命与未来》《教育神经科学视野中的循证教育决策与实践》《教育神经科学视野中的第二语言教育创新》等；主编丛书5套，分别为“教育神经科学与国民素质提升系列丛书”（8册）、“教育神经科学译丛”（9册）、“心智、脑与教育译丛”（4册）、“脑与学习科学新视野译丛”（8册）、“脑与终身学习”（2册）。其中，《教育神经科学：学科建制与教育创新》《教育神经科学引论》分别获2019年第四届“明远教育奖”、2011年上海市第十届教育科学研究成果二等奖，《教育神经科学的使命与未来》等8部著作入选“影响教师的100本图书”。
前言
教育应激发学生将全部智力用于解决问题，创造性地、独特地、建设性地而不是防御性地思维，并将这种新的思维方式带入新的情境。
——霍尔特（Holt, 1964，p.27）
进入21世纪，我们对技术专长的依赖越来越多，生活的成功越来越取决于对执行功能加工的掌握，如目标的设定、规划、组织、确定优先级、记忆、发起、转变和自我监控。现在，从小学开始，教师就要求学生完成冗长的阅读和写作作业以及长期项目，这些项目非常依赖执行功能加工。教师还要求学生记笔记、学习和完成测验，所有这些任务都需要同时组织和综合执行功能的多个子过程。因此，学业上的成功取决于学生对时间的规划，对材料的组织和对信息优先级的确定，将主次区分开来，灵活地改变方法，监控自己的进度并对自己的工作进行反思的能力。但是，执行功能加工在学校中并未得到系统教授，也不是课程的重点，因为课程主要强调阅读、写作和算术这三个方面的能力和熟练程度。此外，课堂教学通常侧重于教授学习的内容，而不是学习的过程或方式，并没有系统强调元认知策略，也就是说，并没有让学生思考他们的思维方式和学习方式。结果，学校传授的技能和策略与在学校和工作场所取得成功所需要的执行功能之间存在着巨大的差距。这要求个人对自己的独立学习承担更大的责任，并对通过互联网和其他媒体获取的不断变化的信息进行组织和整合。
撰写本书的基本理念源于人们对许多学生未能发挥其潜能的解释的困惑。实际上，正如登克拉（Denckla，1996，以及本书第一章）所强调的，执行功能的概念部分源于临床医生的努力，他们想解释为什么某些学生在智力和认知过程（如感知记忆和语言）的心理测量中表现出色，却仍然成为“差生”。本书作者是来自各个领域的专家，包括发展心理学家、认知心理学家、教育心理学家，以及神经心理学家、神经学家和教育学家。他们提供了一个理论和概念的框架，用于理解执行功能的加工，解决各种障碍的加工过程和课堂中的学习过程。第一部分讨论了对执行功能加工的各种解释，以及仍然存在的定义模糊的问题（Lyon ＆ Krasnegor，1996）。作者关注在基于脑的方法和基于标准的教育时代，教育专业人员面临的挑战和机遇。第二部分阐述了执行功能研究对言语学习障碍、非言语学习障碍和自闭症谱系障碍学生的评估和治疗的意义。第三部分介绍了学生、课堂和学校层面的教学方法。作者讨论了系统教授执行功能加工的策略，例如规划、组织、确定优先级、记忆、转变和自我监控的教学策略，讨论了特定的教学方法，以增强阅读、写作和数学环境下的执行功能加工。第三部分关注创建策略性课堂的重要性，这种课堂在课程框架内系统训练执行功能加工能力，为所有学生提供持续性支持。
总之，本书提出了广泛的观点，试图将神经科学与教育学结合起来。我们希望本书有助于澄清有关执行功能加工在学习中的定义和关键作用的困惑。我们的目标是弥合研究与教育实践之间长期存在的鸿沟，并改进方法，以识别和教授有执行功能障碍的学生。我们希望学校能转移注意力，教授终身学习的策略，使学生能够发挥潜能并获得持久的教育，而不会像爱因斯坦那样感慨“教育是人们忘记在学校学习的一切之后剩下的东西”。
资料：上海教育出版社
编辑：段鹏程