“我觉得每个人在自己的岗位上把自己的工作做好，就是一种爱国。”“爱国不是说因为我爱国，所以我去做什么，只要你有爱国的心，做任何有利于国家建设发展的事，都是爱国的表现。”“我以后想和叶先生一样做一个老师，老师如果能培养出优秀的学生，就能为国家做更多的贡献。”……这些充满个性和思辨的回答都来自上海市敬业中学高一年级的“四史”课堂。
对于高中老师而言，如何结合好“四史”内容，上好主题教育课一直都是教育的难点。要想让课堂既不成为老师的一言堂，又不流于表面形式，做到真正有内容，让学生在课堂上和老师“有来有往”，没点功底很难办到。
而就在刚刚过去的一周里，上海市敬业中学的7位新老师完成了7堂主题谈话课。课堂上，每一位老师都以校友叶企孙先生的人生事迹为材料，根据自己的主题，设计问题和上课方式，帮助学生更好地学习“四史”。12月15日，记者旁听了其中的2节。一节在校内的叶企孙纪念馆里，一节在高一4班的教室里。
在学校新启用的纪念馆里，高一5班的同学每人拿到了一张探究单。在探究单的左边，是一份不完整的时间轴，而在探究单的右边，则列了3个小问题，需要同学们自主去探究。课堂一开始，老师就要求全班35个同学分成6个小组，花10分钟的时间在纪念馆里，探寻3个问题的答案。而在高一4班的教室里，课堂由一阵震耳欲聋的地雷爆炸声开启。讲课老师选取了一段讲述了抗战时期，叶企孙先生改良地雷的纪录片，让同学们在纪录片里，认识这位老校友。
尽管老师们上课选取的角度，截取的人生经历不同，但无论是在叶企孙纪念馆，还是在教室，有一类问题在课堂上出现得特别频繁。叶企孙先生出国后，5年时间就取得了博士学位，拥有举世瞩目的科研成就，为什么在这种情况下，他仍毅然选择回国？抗战初期，叶企孙的学生准备直接参加抗战活动，为什么最开始叶先生坚决反对，但之后他的态度却发生了180度的转变？虽然问法不同，但它们都聚焦在历史和人生的两难时刻，叶企孙先生是如何做选择的。
为什么历史选择问题在课堂中如此重要？敬业中学德育主任钟思慧告诉记者，主题谈话课重在通过师生、生生交流，达到启发思维，提高辨析能力的效果，所以备课时会关注两难问题的设计。“两难问题的答案不是非此即彼的，需要学生透过现象看本质，问题的设置意在引导学生学会如何做选择，在选择的过程中养成科学的思维习惯，形成正确的三观。”她说。
就比如叶企孙先生选择归国的决定，不能简单地理解为是爱国，还应该在其中看到叶先生出国求学的初衷，国家当时的处境及需求，以及叶先生归国后可能给国家带来的变化。钟思慧说：“选择从来都是艰难的，其中必然集合了多方因素，多重思考，是各项权衡之后的结果。”
课堂进行到这一步的时候，并未就此结束。纪念馆里，老师又紧接着提出了一个开放式的问题：“你以后想用什么方式来爱国？”于是，才有了开头那些颇具个性和思辨的答案。
“这就把历史和现实联系了起来，”钟思慧说，“‘四史’教育不仅仅是历史教育，更是以史为镜，关照自身的过程，我们要让学生从叶先生的选择，延伸到自己的职业选择，人生选择。”
据了解，为了帮助7位新教师上好主题谈话课，11月30日，高一年级组长陈慧专门给新老师开了“如何上好主题谈话课”的讲座。她从谈话课的定义、内容、方法入手，用具体的案例介绍了主题谈话课过程中教育目标、教育环节、实施过程、作业、评价等各部分的设计，告诉新教师们要成为“倾听者”“引领者”“观察者”和“激发者”。学校书记马伟还亲自领着7位新老师参观了纪念馆，给他们讲述叶企孙先生的生平，和他们一起感悟叶先生的爱国情怀与教育理念。
“叶企孙先生在敬业中学完成了自己的中学生涯，他创办了清华物理系，培养出了许许多多著名的科学家。”敬业中学书记马伟说，“我希望通过对叶先生的生平事迹的学习，能帮助敬业中学的学生确立自己的人生目标，为国家作出自己贡献。”
图片由学校提供