本文原载于《上海教育》杂志2020年11月A刊 。更多内容，请参考杂志。
1999年，经时任上海市教育委员会副主任张民生牵线搭桥，叶澜教授选择闵行，闵行教育局时任局长陈儒俊也作出了区域性推进“新基础教育”研究的重大抉择。
从1999年开始的“学习探索”，到2004年的“聚焦学校转型”，再到2009年的“校本自主扎根”，一直到2012年的“生态区建设”；从17所试验学校，到28所面上学校，再到今天的65所生态区学校，越来越多的校长、教师汇聚到这一研究之中。
20年的“新基础教育”研究，在闵行实则是一条由无数教育人写就的艰难创业、锐意创新、智慧创生的变革之路。20年闵行教育不仅走出了一条区域行政、高校力量与基层学校之间深度合作推进教育改革的路径，实现了教师、学校及区域教育生态真实而累进式的改变，也见证了闵行教育人与华东师大研究团队相知相遇、合作共进的深厚情谊。
实践探索
深入课堂捉虫
为了使教师有意识地与旧的教育观念“决裂”，1999年9月，我们开展了在“新基础教育”理念引领下的课堂教学改革，区教育局把每周的星期二定为区级“新基础教育”研究活动的“法定日”，并赋予了一个诗意的名称：“相约星期二”。每逢这一天，华东师大专家、本区教研员、教育局行政领导一起深入实地进行广泛的听课、评课活动。
试验初期带来的是新旧教育观念及行为的碰撞和冲突，专家们入木三分、一针见血的评课，不只是指向教师教学行为中呈现的问题，而且还指向呈现行为背后的思想观念的剖析，如学生观、学科育人价值观以及课堂教学的过程观等。
正如一位试验老师在日后的回忆文章中写到的那样：这一“雷打不动”的现场研究活动，成了专家与教师之间、理论与实践之间交互质疑、印证、反思的过程。教师们从封闭、困顿、迷茫中走出来，产生越来越多的“喔”效应，从而对何为“新基础教育”课堂教学、班级建设的改革要求有了越来越清晰的认识。
开设坐堂门诊
为深化“新基础教育”研究，区域不间断地会邀请华东师大研究团队专家开设“坐堂门诊”，与试验学校的校长逐一进行对话，为学校深化“新基础教育”研究“号脉诊断”。
叶澜教授等专家在仔细倾听校长及领导团队汇报的同时，及时进行分析，通过“捉虫”和“抓彩”，指导校长们将学校发展中的一些普遍性的问题转化成深化本校改革研究的课题，也将学校实践中已经形成的初步经验不断做强做深。
华东师大研究团队和闵行校长们合影留念
为帮助学校完善“学校三年发展规划”，叶澜教授更是反复斟酌，逐一修改，一次次地反馈退回，再一次次地重建完善，有的学校规划竟与叶老师有过六、七个“回合”，就在这“不依不饶”中，专家们总能为大家打开一个新的“视角”，赋予大家一种新的“灵感”，使大家渐渐被这种略有刺痛感的“贴肉”式指导点醒。
前移后续研修
为凸显成事成人的价值取向，进一步下移教研重心，让每一位教师都成为研修的主人，在专家的指导下，实验小学创造了“前移后续”式校本研修，即在日常的研究实践推进过程中，教研组将课例转化为案例，在时间上采用“前移”和“后续”的方式进行研究。
在“前移”的过程中，抓住课例研究资源，让学科教研组教师分组参与研读教材，进行教学设计，提前介入整个研讨活动；在“后续”中，针对真实研究课例，全员进行认真剖析，反思和重建，然后集大家的智慧对课进行二度重建，最后则以上“重建课”方式实现全员性的“后续”。
这样的校本研修，既让学科组内所有的教师能全程有效参与，又能让所有教师将研究的重点放在日常的实践之中。这一创造使得校本研修内容聚焦真问题，研修历程真实贴切。现如今，这已经成为“新基础教育”共生体中的一个公共术语和共享智慧。
生态区群研究
2012年开始的生态区建设，遵循自主选择的原则，将全区参与试验的66所学校，组建成以合作校为组长学校、基地校为骨干学校，其余学校为成员学校的6个生态区。
生态区建设是以学校整体转型为目标，以学术研究为纽带的，多元主体协作参与的一个独特的校际共同体。
以“行政推动、专家引领、自主发展、合作共生”为原则，从区域层的政策制定到生态区指导介入再贯通到校长、教师层面的创造性实践，形成了上下对接、协同发展、合力共推的行动路径，变校际差异为资源，打破骨干教师资源单位使用、单位发挥作用的局限，引导学校在校际集群研究的过程中，探寻学校自主发展的关键要素和核心问题，培育内在发展力量，有助于产生从一所学校到多所学校，从一位校长到多位校长，从一位骨干教师到多位骨干教师共同发展的“级联效应”。
更多骨干教师投入指导，更多教师接力研讨，大家以自己的研究带动群研究，既提升了教学研究的质量，也形成了同根共创差异共生的生态区群文化，促进区域教育优质均衡发展。
对外辐射反哺
2016年起，在国家教育部、市教委、华东师大研究院的组织与指导下，我们还启动了与新疆喀什、宁波镇海、江苏淮安、上海金山等地的合作往来，在对外辐射“新基础教育”研究成果的同时，历练生态区骨干，提升教师的教育理想与情怀，反哺区域推进。
新疆泽普的教育现状与我们相比存在很多客观上的差异，这促使每一个前往支援的校长和老师，去繁从简不断回归教育初衷；宁波镇海是闵行在全国“新基础教育”共生体内的结对区域，闵行各生态区学校按照“新基础教育”改革要求，结合自身研究成果，认真组织并策划每一项跟岗活动，通过活动总结经验提升亮点，为骨干教师发展搭建平台，也为学校及区域发展赋能。
经验创生
教师的成长根植于长过程的研究性变革实践。20年的“新基础教育”研究，从“把课堂还给学生”“把班级还给学生”开始，为创建开放互动的课堂生活和班级生活，先后聚焦“课型研究”“学科育人价值开发与教师新基本功锤炼”“学科教学与班队建设的综合融通”“校园四季综合活动开发”等主题，引领教师依据学生立场，在单元整体、多元融通的背景下，贯穿知识结构，丰富校园生活，实现“教天地人事、育生命自觉”的中国教育理想。
而教师们也在这一段又一段的行程中“日积跬步，终行千里”，越发接近教育本原。越来越多的教师在研究性变革实践中成长为市区级骨干教师、学科带头人，成为教育教学改革的风向标。其中陆敏、郭芳等多位教师被评为上海市劳模、全国先进教师、全国教书育人楷模等称号。
学校的变革要从整体、系统、生态的意义上进行创生。20年来，我们一批又一批的校长前赴后继，走在引领学校整体变革的道路上。以成事成人为核心价值取向，解读学校现状、思考办学策略、变革组织架构、沟通内外力量，将“秉持中国传统，立足时代创新，孕育生命根基”作为学校新文化创生的基础内核。
叶澜教授在主题班队活动研讨现场
实验小学在变革中不断焕发一所百年老校的生命活力；闵行四中以“自育文化”，走出弱校瓶颈，引领学校持续深度变革，成为生态区建设的领头羊；2009年以“审美超越”为办学追求的七宝明强小学获得全国教育系统先进集体。
闵行第一批“生命•实践”合作校的建设历程清晰呈现于《“生命•实践”教育学论著系列三——合作校变革史丛书》中。仅在我们第一、第二批的9所合作校中，就有4位校长被评为上海市特级校长，多位校长成为上海市名校长培养后备人选。
有价值共识的变革才能走向深度变革，才能产生持久效果。“新基础教育”研究不是运动式革命，而是在扎扎实实的有指向的变革实践中不断清晰、不断积聚，不断推进的。
教育行政主动作为，从指导思想、目标任务、具体策略等方面对研究进行整体规范，同时在制度、经费等方面予以支持。
华东师大研究团队以及后期由本土慢慢培养起来的指导力量，以实地介入的方式，进入学校、课堂、班级，介入到具体的教育教学情境之中。这种高频度、深层次互动，使教育变革的理论通过“贴地式”介入，变得不再遥不可及。双边共时的研究经历、同一指向的研究目标、纯粹美好的研究情谊，使我们紧紧相连，心生信仰。
2006年，国家教育部在《共同的关注》——全国素质教育系统调研总报告中，充分肯定了闵行开展“新基础教育”试验、坚持不懈实施素质教育取得的成效，并把闵行区列为全国推进素质教育的七个先进典型地区之一。2015年，闵行《十五年“新基础教育”研究中的教学改革与机制创新》获上海市首届基础教育教学成果特等奖。
在对20年“新基础教育”研究经历的探寻、回味、思索中，我们也找到了后续发展的一个纵深的向度。
在未来更复杂更具不确定性的教育场景中，始终遵循“新基础教育”研究的铁律，保持“新基础教育”研究的独特性与先进性；始终坚守教育的价值主体是学生；始终发挥教师内生力，保持对教育现状的敏感与思辨，不断创造学校教育新生活；始终继承并发扬“新基础教育”研究精神——知难而上，执著追求，滴水穿石，持之以恒，团队合作，共同创造，实践反思，自我更新；始终怀揣“生命•实践”教育学信仰，笃定前行；始终不忘教育与国家、民族、人类发展的深刻关联，努力成为更好的自己，成就更新的“我们”。
文 | 闵行区教育测评与研究中心 程丽芳 陆燕琴