在2025年12月26日—27日举办的“教育更好适应变革的工作世界——高等教育人才适配机制建设与高中阶段育人模式变革”学术咨询交流会上，长三角教育发展研究院2025年重大课题研究成果“重塑核心技能：更好适应变革的工作世界”发布。

这也是该院承担的2024年度国家社科基金教育学重大项目“基础教育阶段职普融通的路径与机制研究”综合研究成果之一。

长三角教育发展研究院院长胡卫在为研究报告作序时指出，本课题研究既是对当前宏观政策热点的精准回应，亦是对民生关切的深切关照；期许对核心技能重塑路径的探索，能为教育改革提供有益借鉴，为个体适应变革的工作世界点亮前行之路，更为经济社会转型与国家人才战略实施贡献微薄之力。

长三角教育发展研究院咨询委员会委员、该课题研究首席咨询专家佘国平在发布研究成果时介绍，报告从技术发展、经济转型和社会变迁这三个维度，深入研究了工作世界的变革，及其对工作技能发展和教育改革带来的新要求，“在新形势下，推进‘职普融通’要更加关注技术发展对工作技能提出的新要求、经济转型对就业态势的新影响以及社会变迁对教育的新诉求。”

以下内容根据报告《重塑核心技能：更好适应变革的工作世界》整理——

工作世界发生巨变

报告中多次提到的“工作世界”这一概念，指的是劳动者从事体力与脑力劳动的实践场域，涵盖工作观念、工作结构、工作形态和工作技能等多个维度。

纵观历史发展过程，工作世界始终处于动态变化之中，因此，工作概念的定义也经历了多次演变。报告中对工作世界中工作技能的历史变迁进行了研究。

主要分为以下4个时期——

机械化时代（18世纪中叶—19世纪末）：这一时期技能变迁的特征主要表现为大规模去技能化和劳动标准化，可概括为“技能=机械操作”，工作技能呈单一维度；

电气化与规模化生产时代（19世纪—20世纪中叶）：电力的广泛应用、内燃机的发明以及流水线的诞生开启了大规模工业生产的新纪元，形成了“技能=机械操作+基础管理”的二元结构；

信息化与知识经济时代（20世纪中叶—21世纪初）：计算机、互联网技术的普及推动了经济向知识转型，这一时期的工作技能可概括为“技能=技术应用+分析处理”，拓展为包含数字技术运用和知识分析能力；

智能化与数字转型时代（21世纪—至今）：当前，以人工智能、大数据、物联网、云计算为代表的新技术群正在推动各行各业向智能化转型。

技能结构的演变，清晰地呈现出了从“专用技能”为重，向“通用技能”拓展。

“教育改变命运”这一观念

将被重新定义

当工作世界的规则因技术和资本的力量被重塑，教育所代表的上升通道也正在承受前所未有的压力。个体渴望通过教育和努力改善命运，但上升通道的可预期性在减弱。

单纯性技能的工作岗位正在减少。在技术革命和产业结构加速演变的当下，“工作世界”正成为社会阶层流动的关键变量。

一是技术变革的技能偏向性，对社会阶层流动构成直接挑战；

二是职业极化，中间阶层的流失与城市机会的坍塌。高技能、高薪岗位与低技能、低薪岗位同时增长，而中等技能岗位持续萎缩；

三是知识劳动的独特性和不可替代性被削弱，形成了“知识工作的再分层”少数人聚焦于创新与决策领域，而更多人被纳入流程化、工具化的执行型岗位；

四是“认知至上”的培养模式亟需调整，许多青年在面对技术变革时，缺乏实践能力、情境判断与团队协作等非认知能力，难以适应劳动力市场的结构性转型。

工作世界的变革对岗位职业核心技能提出了新的要求，同时为破解社会变迁中教育阶层流动的难题提供了契机。

学校教育包括从义务教育到高中阶段教育，一直到高等教育，应当从变革的工作世界中不断汲取技能重塑的养分，把加强核心技能培养作为重要的教育任务。

课题组融合unesco、oecd等国际框架以及课题组对企业调研，凝练出高中阶段教育需要加强培养的八大核心技能——

沟通能力：以社交得体的方式实现交际目标的能力，包括深度整合表达能力、倾听能力、思维能力、跨文化敏感性等；

合作问题解决能力：面对日益复杂的挑战，个体单打独斗已难以应对，能够跨越专业、地域乃至人机界限的合作能力尤为重要；

批判性思维：建立良好的思维习惯，保持开放心态；掌握批判性工具，不片面看待事物以及将理论应用于实践；

创造性思维：个体凭借独特见解、富有想象力和创造力的能力，主动构思并创造新想法的思维过程；

自我管理能力：在不同情况下有效管理自己的情绪、思想和行为的能力；

信息素养：利用多种信息工具及主要信息资源使问题得到信息解答的技术和技能；

韧性：个体在应对压力性生活事件时积极调节自身、适应环境并获得发展的能力和特质；

数字技术素养：个体在数字环境中获取、处理、应用和创新信息的能力，是数字时代公民必备的核心素养。

职普融通与高中教育多样化发展相融合

在这一大背景下，推进职普融通是让学生能够在通识教育、技术教育与技能教育之间自由探索，实现知识、能力与素养的协同发展，从而拓宽成长成才通道。

坚持推进职普融通和高中阶段学校多样化发展，是党的二十大确定的重要任务。高中教育多样化发展为职普融通提供了更广阔的空间，职普融通的深化也会丰富高中多样化发展的内涵。

报告中强调，需要把握3个关键——

一是融合模式多样化

在普通学校开展职普融通，核心是在课程体系中有机融入职业类内容。普通高中可开设信息技术、电子商务、机械技术等职业技能类选修课程，帮助学生了解不同职业领域，初步建立职业意识与实践能力。

职业教育学校要强化通识基础教育，在专业技能培养中系统加强通识教育内容，开设公民教育、文化课程、通识课程以及与专业学习相关的科技教育课程，提高学生的文化素养、数字素养、信息素养、科技素养等。同时，职业教育学校还应适当加重数学、英语、历史等通识课比重，确保学生具备扎实的文化基础。

二是资源互通共享

教育资源互通共享是实现职普融通的物质基础，因此，需要构建区域职普共享网络，实现优质教育资源的流动和共享，让不同学校的学生都能享受到优质的教育资源。

三是评价升学多元

职普融通的核心目标是促进学生多样化发展，由此，打破“唯分数论”，建立动态化、多主体、全过程的评价机制，是促进学生个性化成长与构建职普融通多元路径的关键。

报告中提出了2条路径，一是建立面向终身发展的动态性评价机制，通过纵向贯穿学习全过程的持续追踪与横向不断刷新校准的能力画像，为学生提供发展建议；二是探索支持新型高中学生多样化发展的高校分类招生录取制度，构建分类录取标准、创新录取方式，为学生提供多样化的升学渠道，实现从“筛选学生”向“成就学生”的根本转变。

职业教育和普通教育是两种不同类型的教育，党的二十届四中全会提出“十五五”时期要“抓住新一轮科技革命和产业变革历史机遇，统筹教育强国、科技强国、人才强国建设提升国家创新体系整体效能，全面增强自主创新能力，抢占科技发展制高点，不断催生新质生产力。

因此，深刻理解推进“职普融通”的重大意义应该从更广阔的技术发展、经济转型和社会变迁的历史和现实大背景以及变革的工作世界和技能发展中去思考和研究，该报告的发布旨在通过推进职普融通和高中教育多样化发展将学生个性化发展和更好适应时代变革需要紧密结合起来，为学生提供更多成长成才的技能、通道和机会；将发展通识教育与实施通用技术教育、通用技能教育有机地结合起来，推进高中阶段教育育人模式变革；通过高中课程方案灵活实施、中高考政策制度改革创新、资源配置调整优化等，促进普通教育与职业教育高质量协同发展。

文字整理：王佳依

图片由主办方提供（部分由ai生成）

编辑：周紫昕

校对：曹铒

责任编辑：吴华

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