如何让“吸烟有害健康”不仅是一句宣传标语？怎样让学生学会用科学证据向公众宣讲“吸烟有害健康”？2024年，上海市崇明中学附属东门中学生命科学学科的老师们设计了一个基于生物学科、融合物理学科和劳技学科的系列探究活动。

学生利用身边的材料制作呼吸系统模型，直观地看到烟雾进入人体肺部时，人体呼吸系统所发生的变化。

“当学生自己动手进行实验后，再次观看吸烟有害健康的视频时，他们会对吸烟的危害有进一步的认识。”设计课程的乔芳老师表示。这个课程，也入选了2024年上海市义务教育项目化学习优秀案例的学科项目类案例。

上海市崇明中学附属东门中学是一所公办初级中学，创办于2003年，现有江山、城东、育林三个校区，58个教学班，师生约2200名，是崇明地区最大规模学校。据校长王建兵介绍，学校秉承着“让每一个生命更明亮”的办学理念，鼓励教师在基础课程、拓展型课程、跨学科课程中开展项目化主题学习设计，在校园文化建设中设计创造性问题情境，引导学生深入探究、创造性地解决问题。

让真实生活情境照进基础课程

基于原有课程结构，东门中学一方面研究在课程实施中寻找项目化学习实施的契合点，构建基于真实生活和问题情境的项目为载体的跨学科学习项目；另一方面立足校本课程设计研究以创造性问题解决能力为导向，以活动、跨学科、生活实践等为载体的项目，形成项目化学习研究小组，激发学校活动、校园建设的活力。

让真实生活情境照进基础课程，老师立体设计项目化学习序列。

语文教研组为引导学生深度进行整本书阅读，积累阅读方法，积淀精神文化底蕴，系列化设计了名著阅读项目化学习活动，阅读《红星照耀中国》之云游西北革命根据地，为中国共产党和红军主要领导人“画像”；阅读《昆虫记》之创建“我喜爱的昆虫”虚拟博物馆等。

数学教研组在“解读家庭电费单，合理规划家庭用电，量化保护环境贡献力量”的项目化学习教学中，将数学概念知识思维建立纳入真实情境，以生活探究体验、理解性学习推动学生大脑神经元思维模块的系统成长。

学校同时让综合实践活动成为学生对生活的项目研究入口——在玉海棠活动基地了解“崇明苦草的前世今生”，在东平森林公园中探究“白鹭的乐园基地”“崇明水杉树的生态价值”等，带着项目研究资料，探究学生熟悉的家乡，培养发现问题、探究问题、解决问题思维。

学校的跨学科教研组除了结合地理、生命科学学科知识特点的跨学科项目研究，也形成了追踪时事热点的项目化学习研究模式，如：“大象去哪儿了”“新疆棉事件+苏伊士运河被堵”“别让吸烟‘烟没’你的肺”等，让这些出生成长于网络时代的“原住民”脱离“键盘侠”只看表象的浅薄，走向深层、理智、科学分析的专家视角。

让校园活动成为项目化学习载体

据王建兵介绍，学校校本课程中还有体育、科技、艺术等50个成熟的社团课程，在设计实施中，学校鼓励教师可以设计更多具有科技感、未来感、艺术感的项目学习活动，以期为未来社会发展培养创新型人才。

红舞鞋社团、八音器乐社、飞歌合唱社等艺术社团共同进行“我的舞台我定义”项目学习活动，从主题选择、节目酝酿、排练组织、舞美道具、节目单设计等各方面定义每年一度的学生心目中的艺术节主题活动。组织过程中，学生的沟通协作能力、艺术创造力等得到提升；头脑奥林匹克、电脑e时代、未来工程师、船建模队、无线电通信等科技主题社团，为筹备每年一场的科技节活动盛宴进行主题项目设计。

项目化设计将拓展型课程之间相互联通，以校级主题活动为年度项目目标进行顶层设计，由学生主导定义，在拓展课学习中了解整个学习过程的目标，以具体目标任务——科技节活动、艺术节活动的建设——驱动日常学习活动的发生，学生在真实设计组织过程中、在教师协助下建立专业型顶层思维，锻炼实践能力，将艺术、科技素养创造性地表达。

王建兵介绍，下一步学校将研究在校园文化建设的领域引入学生管理者和建设者。在校园植树节活动、校园绿化地图绘制与景观改造项目、教学楼间连廊文化墙设计项目、校园河流“抹茶河”的生态环境治理中，让学生参与部分设计，“学生在参与校园制度、文化管理与建设的过程中，不仅可以明确学习实践主人翁的姿态，提升沟通、协作、批判性思考以及创造性解决问题的能力，还可以培植爱校、建校的情怀。”

更新“项目化学习”理念

项目化学习的开展，给教师带来巨大挑战，王建兵介绍，学校组织教职工专题学习，学习、内化“项目化学习”理念。理解项目化学习对教与学方式的变革与价值，激发专业成长，教师方能不断引导和指导学生。

基于教师在项目化学习中扮演的角色及遇到的挑战，学校从项目化学习的理念、设计、实施与评价四个层面构建了项目化学习中的教师素养框架。

校本研修团队顶层设计研修模块，常态化教研组备课组活动中分模块进行专题研讨，以专家论坛与自主研修相结合的方式，提升教师进行项目化学习的核心素养。

学校设立项目化学习项目组，鼓励教师设计基于真实情境和问题设计学科学习项目和跨学科学习项目，设计真实、富有挑战性的问题，引导和指导学生持续进行项目化研究和学习，创造性地解决教育教学、生活实践问题，形成相关项目成果。

学生的学习成果不仅是不断提升的分数，还有创造性解决问题的方案、信息技术支撑的虚拟作品、文体艺等方面创新作品，合作、探究的团队及凝结团队的核心力量、勇于创新参与家校社管理的智慧和素养等等，校园的心理活动月、读书节、科技节、艺术节、体育节、六一儿童节等也成为了项目化学习展示的平台。

王建兵表示，以项目化学习活动设计帮助学生理解学科的独特价值与学科间的相互促进，有益学生初步从学习主体转化为社会实践主体，使学生在参照他人行动的实践中与自己、与周围的人、与更广阔的时空和社会历史建立起关联，助力学生进入广阔的社会历史长河，成为社会历史中的一员。

文字：曹轶姗

视频：芮德贵

图片由学校提供

编辑：芮德贵

校对：曹铒

责任编辑：吴华

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