要走进宝山区第三中心小学，先要经过一条长长的林荫小道。

小道的这一侧是校园，另一侧是居民区。两边的围栏上，学生们的各种创意作品一字排开。徜徉其间，犹如参观一场儿童美术展。

展出的内容不时更换，有记录假期生活的故事画，有学生们在科技节中完成的科幻作品，还有记录学生创作过程的花絮照等等。

“哇，没想到小a同学平时成绩不算太出挑，却还有这样的才能……”这条小道，成为宝山三中心的孩子们展示自我的舞台，也让老师和家长们看到孩子不同的侧面。

“有时周末我来学校工作，会看到学生拉着爸爸妈妈的手，来这里寻找自己的作品。”宝山区第三中心小学校长龚荣说。

起初，正是他提出要布置这样一道风景线，勾连起学校与社区，也让学生与老师、家长之间的链接多一点。

从教27年来，龚荣始终坚持：分数不是衡量学生的唯一标准，要让每个学生都能在学校获得个性化和多样化的发展，要让老师和家长学会用不同的眼光“看见”孩子。

数学教师出身的他，从2000年尝试施行“自助式作业”开始，坚定地实践着他的育人理念……

龚荣，现任上海市宝山区第三中心小学党支部副书记、校长，高级教师。上海市第三期“双名工程”名师（小学数学）培养对象，第四期“双名工程”“攻关计划”名校长后备人选。近三年参加长三角中小学名校长高级研究班（第10期）、上海市第五期新任校长班。宝山区小学数学学科第五、六、七届带头人，宝山区首批数学学科基地主持人。

曾获上海市中小学中青年教师教学评选活动一等奖、宝山区中小学中青年教师教学评选活动一等奖、“长三角”教科研优秀论文评比一等奖。推广实施的科研成果“小学数学作业‘教师推荐-学生自选’的探索实践”曾被上海电视台新闻坊、文汇报报道。

让每个孩子做“自助式”的作业

1996年，宝山区第三中心小学正式创办，也正是在这一年，龚荣来到宝山三中心开启了教师生涯。

凭着做事的钻劲与韧劲，龚荣从参加工作的第三年开始按下了专业成长的“加速键”，从教导员一路做到分管教学的副校长。

“可以说我是伴着学校的成长一起成长起来的。”除了2016年-2020年，龚荣前往宝山区红星小学担任党支部书记、校长，以及到宝山区人民政府信访办挂职之外，宝山三中心是他耕耘教育事业的主阵地。2020年，他回到职业生涯的起点担任校长。

给所有学生布置同样的作业，难免造成学有余力生“吃不饱”、学困生“吃不了”的情况，能否尝试让每个孩子结合自身情况做“自助式作业”，实现因材施教？早在2000年，还在做数学教师的龚荣大胆地推行这一创新举措。

除了所有学生都要完成的规定题，剩余的自选题按难度分为两档，交由学生自己决定做哪一档、每档做几道题……

虽然分层作业在今天已经不是新鲜概念，但在二十多年前，“自助式作业”一经推出，还是受到了一些家长的质疑。“不过，当时的校长非常支持我，她说：‘只要你们班的分数不退步就是进步’。”

校长的鼓励给了龚荣信心，他在同时带教的两个班开展“对照组实验”，发现实行“自助式作业”的班级成绩并没有下降，而且学生们的作业负担切实减轻了，这给了龚荣继续探索的底气。

如今，在宝山三中心，“自助式作业”已经成为在三至五年级数学学科全面铺开的“常规操作”，“官方”名称叫作“教师推荐—学生自选”模式：教师将作业分层后，引导不同层次的学生自主去做难度、题量与其学情相适应的习题。

①规定题：每个学生必须完成，题量按学有余力学生掌握所需练习的最低量确定。

②自选题：分为a、b两组。a组题：题型、难度与规定题相仿，按学习困难学生所需练习的足够题量安排。b组题：题目具有一定综合性，增加思维锻炼力度（每次配备不超过3题）。

而且，数学教师批改作业的方式也很不一样，不是简单的打勾打叉，而是以“作业记录表”代替以往采用的评分形式。

学生们在老师的指导下，在作业本的第一页添加作业记录表。教师除了批改对错，还要用符号记录学生的练习情况，比如：

题目做错了，可能是算错，也可能是抄错，教师每天在对应的栏目里做好记录，根据一段时间的数据统计与分析，帮助学生找到背后的错因；

作业本发下去后，学生若未能及时主动地订正，老师就标注一个“\”符号。如果该名学生累积了多个“\”符号，教师就要思考如何引导该学生培养及时订正的好习惯……

从仅仅“看见”对错，到“看见”作业背后的学习习惯、态度等，自助式作业的推行与作业记录表的使用，促使教师对作业设计与评价下更多功夫。

育人从让孩子学会选择开始

“教育是点燃孩子生命成长的过程，如果老师和家长管得太紧，孩子都没有自己的选择的机会，那怎么能够点燃他们的内驱力呢？”在龚荣看来，自助式作业就是给孩子一些空间，实现这样两个目标：

一是改变“一刀切”的传统作业布置方式，努力让每个孩子学会选择并找到适合自己的作业；

二是评价反馈更关注鼓励学生自我监控学习的过程和结果，发挥多元的教育作用。

在充满不确定性的世界，学会选择是一项重要的素养。而龚荣在长期的一线教学中看到的，却是很多学生“不会选、不敢选”。

小b的数学成绩名列前茅，老师建议她完成自选题中的b类题。然而每次小b的作业交上来，她都把a类题也做了。问及原因，小b说：“是爸爸妈妈要求我一定要把所有题目都做完……”

小c的数学最近进步得很快，老师鼓励她可以尝试b类题了，可小c却对自己没有自信，不敢接受挑战……

小d有些偷懒，每次作业只做规定题，自选题从来都是“交白卷”……

针对不同学生的不同情况，学校要求教师及时做好鼓励和引导，必要时加强与家长的沟通。

对学有余力生来说，与其将时间用于刷一些基础题，不如把时间释放出来挑战难题或培养其它兴趣爱好，要有自主选择的底气；

对成绩中等的学生，教师要在课内课外给予更多鼓励，提升他们挑战自我的勇气；

对于学困生，教师则要从学习态度入手，激发他们的内驱力。

作业情况记录表的使用则使得作业的评价反馈不只是关注对错，更关注到学生的解题过程、思维品质以及作业习惯、态度、情绪等，使作业在巩固知识的同时又能发挥多元化的教育作用。

“在小学，我们教孩子五年，但要为孩子们想到他未来的五十年。要让每位教师知道：要提升学生的学，在日常教学的每一天都需要不断改进教师的教。”

通过看似简单的一张表格，龚荣希望引导教师在这样三个方面有所转变：

在教学评价中善于第一时间记录数据、捕捉信息，切实地分析，及时表扬和个别辅导，避免空洞的说教式教育；

善于利用记录表等评价工具与家长沟通，便于一目了然了解孩子学习现状，以便第一时间配合做好教育工作；

善于指导学生看见自己学习的情况，学会自我监控学习过程和结果，进行自我教育和管理。

“归根到底，这样的举措是要让每个老师‘眼中有人’，把分数看得淡一点，让孩子快乐地学习，调动起自己的能动性，这对他们的成长才有帮助。”

龚荣表示，接下去学校的自助式作业将逐渐在其他学科铺开，并与教育数字化转型结合，进一步为师生减负增效。

让每一位师生都获得成功

在宝山三中心校外的围栏上，除了孩子们的作品，还能看到一句话“让每个师生获得成功”——这是一直以来引领学校发展的办学理念。

何为成功？龚荣对此的诠释是：“今天比昨天进步一点点，就是成功。”

在他看来，学校的成功绝不只是关注那一部分尖子生，而要关注到全体孩子的成长。

在宝山三中心，学习生活是五彩斑斓的。学校开设丰富多彩的活动，为每一位孩子提供展示自我的舞台——

学校是全国青少年手球传统学校、全国校园冰雪运动特色校、宝山区艺术特色学校、宝山区科技特色学校、宝山区劳动教育基地校、宝山区学校击剑联盟单位、宝山区学校乒乓联盟单位、宝山区无土栽培共同体单位、宝山区合唱共同体单位、宝山区版画共同体单位。

学校先后开设了版画、国画、舞蹈、合唱、书法、管弦乐、趣味编程、模型、无人机、电子积木、茶道、竹编等40余个社团，并开展了手球、篮球、足球、网球、橄榄球、乒乓球、羽毛球、击剑、跆拳道、武术、跳踢、啦啦操、桥牌、国际象棋、中国象棋、围棋等近20个体育项目。

校门外的这一片“儿童作品展”，布展由美术教师负责，策展则是全体老师齐上阵。策划什么样的活动能够满足孩子们的多元化成长需要？布置哪些的内容更能反映孩子们全方位的进步？教师们齐心协力捕捉与呈现孩子们的成长点滴。

作为一所家门口的好学校，宝山三中心的师资力量是比较亮眼的：

学校现有专职教师96名，教师年龄结构合理，平均年龄41.1岁。本科及研究生学历89人，占92.7%。其中，高级教师8名，一级教师64名，区学科带头人2人，区教学能手6人，区教坛新秀3人，校级骨干21人。

对教师来说，成功同样意味着不断进步，学校重视教师群体的素质提升工程，指导教师制定好个人专业发展三年规划，并积极开展师徒带教、伙伴结对、教学名师工作室等，引领不同层次教师获得提升和发展。

学校还开展“暖人心工程”、“姐妹情”结对、“职工书屋”、“人文熏陶”等活动，帮助教师舒缓压力，激发上进心与自信心。

“自信教育”正是宝山区第三中心小学长期以来坚持的探索与实践，龚荣表示，学校把“相信学校中的每个人都会成功，相信团队中的每个人都能够获得个性化、多样化发展”作为教育的核心价值，持续培育自信文化，引领师生全面发展，促进师生自主、幸福地成长。

图片由学校提供

上观号作者：第一教育