《校园里的有效沟通：

如何构建良好师生关系》

崔佳 著

华东师范大学出版社

书中提供了一张师生沟通地图，从接纳、欣赏、关爱、陪伴学生开始，以培养自我负责式的学生为目标，并在此过程中成为一位受学生尊重和敬仰的老师。书中通过许多案例来具体分析如何与学生沟通，如何构建良好的师生关系，同时提供了背后的师生沟通理论支撑。

作者介绍

崔佳，教育学博士，河北大学教育学院硕士生导师，国家心理咨询师，教育部学校规划建设发展中心项目专家，中小学国培／省培专家，被《职业》杂志社、中国职业技术教育学会、奥鹏教育等机构聘为培训专家。公众号《教育技术应用实践》主笔，在《教育研究》《中国高等教育》等核心期刊发表多篇论文，在师生关系、学生学习、教学改革等方面有自己独特的观点。

目录

001 推荐序 读书亦读人

003 序言 教育首先是关系学

第一章 接纳学生

被接纳是每个人的底层心理需求。接纳学生自然也是师生构建良好关系的基础。

002 01 你接纳你的学生吗？

004 02 无条件接纳学生

008 03 哪些学生最需要被无条件接纳？

012 04 哪些情况最需要被无条件接纳？

019 05 无条件接纳学生首先要学会失望

022 06 无条件接纳需秉持目的论思维

025 07 无条件接纳要区分学生与学生的行为

028 08 无条件接纳要区分评价与回应感受

033 09 无条件接纳的工具是倾听

040 10 小结

第二章　赞赏学生

学生有被欣赏、被认可的需要，老师有观察学生的闪光点并及时表达的责任。

042 01 你会赞赏学生吗？

044 02 赞赏学生的外表

048 03 赞赏金字塔模型

051 04 赞赏学生的行为

054 05 赞赏学生的能力

059 06 赞赏学生的价值观

064 07 赞赏学生的身份

068 08 赞赏学生时的注意事项

075 09 小结

第三章　关爱学生

被关爱是人一生的需要。没有爱，学生在学校里的生命就处于枯竭状态。

078 01 你关爱学生了吗？

079 02 关注即关爱

083 03 了解即关爱

089 04 服务即关爱

093 05 尊重即关爱

096 06 套路即关爱

100 07 关爱学生不等于牺牲自我

104 08 关爱学生不是溺爱学生

108 09 关爱学生不等于偏爱学生

111 10 关爱学生以师师关爱为基础

114 11 小结

第四章　陪伴学生

真正的陪伴是与学生眼神交流，倾听他的心声，看见他的需求，陪伴他做他想做的事，与他高质量地对话。

116 01 你陪伴学生了吗？

118 02 陪伴要注意力集中

123 03 陪伴只要十分钟

126 04 陪伴需要耐心等待

131 05 陪伴要日常用心

134 06 陪伴要有活动载体

142 07 陪伴要好好说话

147 08 陪伴要以鼓励为准则

151 09 小结

第五章 对学生负责

真正负责的老师把培养自我负责式的学生作为自己的教育信条，聚焦学生的成长与发展。

154 01你对学生负责了吗？

156 02 负责要示范表率

160 03 负责要正确理解错误

165 04 负责要看见真实的学生

168 05 对寻求过度关注的学生负责

171 06 对挑战老师的学生负责

174 07 对报复老师的学生负责

177 08 对自暴自弃的学生负责

180 09 自我负责需分清责任主体

186 10 自我负责式沟通

190 11 小结

第六章　回到现实中小试牛刀

老师向内觉察的过程，就是问题解决的过程。

192 01 学生打架事件

200 02 宿舍搬迁风波

205 03 学生同伴关系困扰

209 后记 接纳不完美的自己

在校园中，教师和学生如何做到真正的有效沟通？

《校园里的有效沟通：如何构建良好师生关系》一书，妙用简单的生活智慧为老师赋能，征服教育难题。

作者崔佳在书中提供了一张师生沟通地图，从接纳、欣赏、关爱、陪伴学生开始，以培养自我负责式的学生为目标，并在此过程中成为一位受学生尊重和敬仰的老师。书中通过许多案例来具体分析如何与学生沟通，如何构建良好的师生关系，同时提供了背后的师生沟通理论支撑。

教育首先是关系学

读高中的时候，谈及未来理想，我口出狂言“除了当老师，做什么都行”。无奈高考分数不佳，被调剂到教育学院，却也从那时开始，开启了我“除了当老师，什么都不做”的教育之路。

我喜欢当老师，喜欢到超出自己的想象。

我喜欢当老师，但不等于我会当老师。我踩过很多坑，在课堂上跟学生发过火、跟学生吵过架、无视过学生的努力、只跟学生谈学习……坑踩多了，也就有了一些心得，我一点一滴记录下来，成为了这本书的来路。

自己一路摸爬滚打下来，边教学生边学习如何教学生。我发现，我们常常太注重于“教”，而忽略了教的基础——关系。教育学首先是关系学。学生的成长是从师生关系中生成的。师生关系的核心就在于：如何接纳学生？如何欣赏学生？如何关爱学生？如何与学生相处？只有以良好的师生关系为前提，才能培养出自我负责的学生，才能保证教育的效果。

老师当然要主动构建良好的师生关系，然而师生关系质量的判断者并不是老师，而是学生。很多老师常对师生关系有误解，认为对学生的爱可以征服一切。只是“老师爱学生”与“学生感受到被老师爱”之间常存在着鸿沟。很多老师总是意识不到这条鸿沟，也有些老师明明意识到这条鸿沟却不愿意正视，他们安慰自己说“放眼十年后来看教育”，意思是说，现在学生感受不到爱没关系，或许十年后他们就明白自己的良苦用心了，如果十年不行，那就二十年，不急在当下。可是，这不是自欺欺人吗？如果学生当下不理解、信任你，怎么可能接受你所提供的教育？

而这也成了我写这本书的初衷。我曾经为师生关系所困，我看到无数老师仍然在不断经历着师生关系之痛，所以，我把我的感悟和认识分享出来，希望能对老师们有所启发。

我是一名大学老师，而你有可能是一名幼儿教师、中小学教师、职校教师，也有可能是一名家庭教师，又或者是一名家长。你可能会心里嘀咕，这本书适合你读吗？请你安心，“关系”是相通的，书中的每个故事、每个方法，都能让你迁移到自己的“关系”中。

从内容上来说，这本书没有设置教条，而是为你赋能。这本书不是帮助你解决某一个具体的师生关系问题，而是让你在碰到所有问题时都有所启发；这本书没有什么新鲜的理论，都是来自你耳熟能详的生活和教育实践；这本书也没有什么陌生的专有名词，都是你挂在嘴边的常识，但我会详细梳理、解释，以期用最简单的日常生活智慧作为征服教育难题的法宝。

第一章，我会介绍如何接纳学生。良好师生关系的突破点就在于是否彼此接纳，而接纳学生是被学生接纳的前提。第二章，我会介绍如何赞赏学生。书里的几个赞赏公式供你参考，还会提醒你有关赞赏时机的信息。第三章，我会介绍如何关爱学生。我们会回到师生关系的核心问题：如何关爱才能让学生感知到被关爱。第四章，我会介绍如何陪伴学生。陪伴不难，难在何时陪伴、陪伴多久、如何陪伴，这些在书中都有答案。第五章，我会介绍负责与自我负责。良好师生关系的本质不是取悦学生，而是让学生真正感受到自己的成长、拥有自我负责的能力。第六章，我会介绍几个常见案例的处理策略。我提供的不是标准答案，仅仅是参考答案，你来看看对你有什么启发。

至于怎么使用这本书，我建议：

（1）请你把这本书当作一张地图。本书涉及的非暴力沟通、教练技术、正面管教等理念和方法是地图上的一个个位置点，希望你按图索骥，继而做一些主题阅读、主题探索、主题实践，最终搭建你自己的个性化知识系统和实践结构。

（2）请你把这本书当作一份启发。师生关系的内容、规则和禁忌都呈现在这本书中。虽然本书不会向你提供解决学生问题的万能公式，但是，一旦你遇到难以解决的学生难题，你可以翻开这本书寻找灵感。

（3）请你把这本书当作一本手册。不管你是新入职，还是当老师多年，这本书都为你提供了系统构建良好师生关系的策略。新入职老师可以少走弯路，快速掌握技巧；入职多年的老师可以参照本书进行自我审视，优化教育能力。

读这本书，还需要你保持以下三种心态：

（1）半杯心态。空杯心态会让你盲目迷信本书观点，失去辩证性思维，让自己的大脑成为别人理论的跑马场。满杯心态会让你骄傲自满，失去成长机会。半杯心态协助你把本书中所探讨的内容与你自己已有的知识进行联结，或同化、或顺应，审辩性建构。

（2）行动心态。行动是检验知识的唯一标准，行动更是整合自身知识体系的唯一途径。本书中的内容写得再落地，也永远都是原则性的和指导性的，要付诸应用，离不开你的适应性改造和创造性发挥。持续行动、持续复盘、持续改造、持续积累是你必须要做的事。

（3）预设心态。本书提供了温和而坚定的师生关系的构建方法，可能你乍一应用起来，非但无效，反而可能会更糟。因为习惯简单粗暴方式的老师突然采用一种温和的教育方式后，学生很可能会用更为夸张或糟糕的方式去试探，看是否能得到自己想要的结果。请你预设这个糟糕的结果，然后不要犹豫，只要你坚持不懈地使用书中的方法，学生不良行为的强度将会逐渐减弱，再次出现不良行为之前的平缓期也将越来越长。

——本文节选自《校园里的有效沟通：

如何构建良好师生关系》序言

资料：华东师范大学出版社

编辑：沈阳

上观号作者：书香上海