提到学习空间，你会想到什么？

从古巴比伦苏美尔人的“泥板书舍”到现代的多媒体课堂，从古希腊的自由辩论的“市集”到今天诸如图书馆、博物馆等非正式学习的场所，在漫长的历史变迁中，我们对于学习空间的探索从未停止。

随着科学技术的进步、课程的重构以及教学理念的不断更新，学校在发生结构性的变革，学习空间作为学习发生的场域，也在发生着变化，我们将对于教与学的理解和期待渗透到学习空间的设计变革中。

从一间教室到整个校园，再到学习社区的构建，学习空间的边界在不断扩大，且日益呈现出广泛性和多元化的特点。学习空间不再是一个单纯的物理概念，而是成为一个印证学习发生的系统。

在印度-太平洋地区建筑设计领域的权威赛事inde.awards中，有一个重要奖项就是“学习空间设计奖”。

该奖项对于学习空间的定位是：学习空间是促进学习和联系发生的环境，以正式或非正式的方式。

自2017年起，该奖项的获奖作品中，无论是作为“创意孵化器”的朱拉隆功大学图书馆，还是展现科学与自然之间相互联系的澳大利亚斯威夫特科学技术中心，都可揭示出当今学习空间变革的趋势。

本期《上海教育·环球教育时讯》“特稿”栏目聚焦学习空间变革，揭示学习空间变革的动因和趋势，呈现多元化的包括“下一代”教室、阅读空间、校园公共空间、亲生物学习空间、网络空间以及虚拟现实学习空间在内的新型学习空间案例。

本期其他内容还包括——

共同世界教育学是一种基于生态协调与恢复的教育教学方法，旨在将教育与儿童正面临的全球范围内的生态挑战建立一种关联性，并对此回应。

英国示范音乐课程通过在学校进行合唱、合奏、音乐创作和音乐表演等活动，把年轻人聚集在一起，加强他们彼此之间的情感沟通和交流。

oecd发布《天空的极限：pisa测评中的成长型思维、学生与学校》（sky’s the limit: growth mindset, students,and schools in pisa）报告，这是迄今为止研究成长型思维方面最具全球性的尝试，调查对象是来自78个国家和经济体的约60万名学生。

美国2021年“国家年度教师”奖揭晓，特殊教育双语教师朱莉安娜·乌图比（juliana urtubey）获评。

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2021年第16期《上海教育》还有哪些精彩内容？小编带你抢“鲜”看！

●聚焦 ●

学会与万物共享世界

共同世界教育学不是认识关于（learn about）万事万物的知识，也不是要通过利用这些非人类的事物来促进儿童的成长或者人类的发展。这种全新的教育学理念强调的是儿童在其与万事万物的关联性中共同学习（learn with）。

秉持着这些共同理念，共同世界研究体的成员们与世界各地的学校和幼儿园合作，开展了丰富的研究和实践活动。

共同世界教育学并没有传统意义上的课程、教材和操作手册，相反，这种过于人为性和结构化的模式是研究者试图避免和改变的，徒步是他们最常采用的“教学”方式。

本期，我们“聚焦”栏目关注共同世界教育学，探究其起源和发展，发掘其策略和路径，并剖析其多元化的应用案例，以期为打破单一“人类世”视角的生态文明教育提供洞察。

●视线 ●

英国启动世界一流音乐教育

2021年3月26日，英国教育部公布了适用于英格兰学校1~9年级的示范音乐课程（model music curriculum），英格兰所有学生全面回归学校以后，音乐课将会按照示范音乐课程组织实施，同时教育部还将制定更广泛的计划帮助学生恢复课堂以外的音乐活动。

示范音乐课程的总体目标是确保英格兰的所有学校为所有学生提供更普及的、更高质量的音乐教育，将最终目标瞄准世界一流的音乐教育。

oecd发布首份成长型思维报告

2021年4月9日，oecd发布《天空的极限：pisa测评中的成长型思维、学生与学校》（sky’s the limit: growth mindset, students,and schools in pisa）报告，这是迄今为止研究成长型思维方面最具全球性的尝试，调查对象是来自78个国家和经济体的约60万名学生。

通过深入探寻影响教育结果的因素并不断扩大分析范围，pisa测评正跳出传统的基于输入的指标在预测教育系统表现方面的局限，日益关注学习过程本身，以期解释为什么有些国家在教育上投入的时间和金钱较少，但仍然比其他国家表现得更好。

具备哪些素养的美国大学毕业生更受雇主青睐？

在日益严峻的就业形势下，了解雇主在招聘员工时更看重哪些品质对于高等教育人才的培养具有重要的导向作用。只有在充分了解市场对人才素养的要求时，我们才能在高等教育中进行有效对接，提高人才培养的社会适应性。那么，在美国就业市场中，雇主更看重大学毕业生的那些素养呢？

对此，美国学院与大学协会（aac&u）2021年4月发布的报告《大学教育如何促进职场的成功：雇主最看重什么》（how college contributes to workforce success: employer views on what matters most）做出了很好的回答。

●面孔 ●

朱莉安娜：

为学生打造“快乐而公正的教育”

近日,朱莉安娜·乌图比（juliana urtubey）获评美国2021年度国家教师，她拥有亚利桑那大学双语基础教育的文学学士学位和特殊双语教育的硕士学位，是一位充满热情的教育者。

作为第三位获得美国“年度最佳国家教师”的特殊教育双语教师，朱莉安娜认为教师需要和家庭、社区一起解决教育中存在的不公正、偏见、种族主义等问题，倡导为所有学生提供“快乐而公正的教育”，让学生感到自己被理解和包容。

●专栏 ●

祝刚

“国际教师教育热点”

知识社群：教师专业发展的新路径

国际知名教师教育和叙事探究学者、美国德州a&m大学教育与人类发展学院讲座教授谢丽尔•克雷格（cheryl craig）从教师个人实践知识、多重教育情境和叙事探究的角度，对美国、加拿大、中国、韩国等国的教师进行了长达二十多年的深入、系统的实证研究。克雷格教授特别注重从教师自身的视角、语言和经历以讲故事的方式，分析教师在联邦、州、学区等多层面教育改革中的实践知识与经验反思。

从1995年起对美国和加拿大新任教师的专业发展研究开始，克雷格教授创造性地提出了“知识社群”（knowledge communities）这一概念来透视教师专业发展过程中所建构的经验分享与意义主动生成的世界。克雷格教授认为“知识社群”是教师对他们所经历的教育故事和经验进行协商议论的地方。在这些小组中，教师通过与其他初任教师的对话来公开分享他们的知识、信念与实践。

王洁

“全球课堂观察”

打开教学的“黑匣子”

过去的几十年间，国际教育研究比较多的关注不同国家或地区教育系统结构的异同、不同教育系统中学生知识和技能的学习与掌握状况。

自国际教育成就评估协会于1995年和1999年发起“国际数学与科学趋势研究”（tmiss）之视频研究（video study）开始，人们对评估各国教学质量是如何变化，尤其是对评估课堂教学过程的兴趣日益增加，包括课堂空间的组织、时间的使用、课堂互动、课堂话语、课堂活动、教师如何教以及何时教给谁的决定等等，而这些都是与不同国家或地区的文化背景紧密关联的，属于教学的文化维度。

通过研究比较来关注这些文化差异，不仅能为国家或地区层面的教育决策提供依据，也能通过识别不同教育系统在教学实践和教学效果方面的相似之处、多样表现和变异，更深入地认识与了解自己与“别人”。

余洁

“书单”

具有前瞻性的教育性评价

大约五年前，我在波士顿参加了一个为期三天的关于高等教育课程与评价的专业发展会议。当我在会议的第一天拿到课程资料时就笑了，因为其中的第一本书目就是我自己在“课程与教育测评”这门研究生课上选用的教材之一，由格兰·威金斯（grant wiggins）著于1998年的《教育性评价：运用评价来反馈和提高学生的表现》（educative assessment: designing assessments to inform and improve student performance）。

这本书虽然已经于2005年在中国由国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组翻译并出版，但在中国教育研究与实践中的名气和影响却远远小于威金斯另一本著作即大名鼎鼎的以重理解的设计（understanding by design，简称ubd）为核心的《追求理解的教学设计》。

虽然威金斯的这两本书都经常名列师范教育项目里课程与教学论的必读书单之中，但《教育性评价》无疑属于被长期低估的一本宝藏书籍。

更多精彩，尽在2021年6月10日正式出版的《上海教育·环球教育时讯》！

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（特别需要注意的是：选择期数的时候请选填第16期哦！）

编辑 | 王佳依

上观号作者：第一教育