学生提问、聚焦核心问题、不断追问、建构问题系统、合作解决问题、学会反思……这样的课堂，变“被动学”为“主动学”，真正培养学生的学习力。

这就是在上海本土生根发芽的“问题化学习”。

从萌芽到开花，在上海，“问题化学习”的研究和实践已经走过了17年的历程，问题化学习研究所也已成立5年整。目前问题化学习研究所在全国共有52所实验学校、7大实践联盟、9大学科29个教师研修工作坊，问题化学习的理念正走进更多的课堂。

12月4日，“问题化学习”2020全国教育年会在上海市教育学会宝山实验学校举行。会上透露，未来3-5年，问题化学习将逐步建立起具有长久中国本土价值的自身理论体系与实践框架，力争让问题化学习的研究与实践成为基础教育课程教学改革的宝山经验、上海智慧与中国样例，并进行国际对话。

大会现场

“教”转向“学”重心在课堂

当下，贯彻新课标、实施新教材、应对新评价，是众多学校和教师都面临的新挑战。

“以往‘效率优先’‘数字崇拜’的学科实践方式，聚焦特色校本教材开发、特色校本课程建设的简单的特色办学之路，都已经走不通、走不好和走不远。”问题化学习研究所常务副所长、上海市教育学会宝山实验学校校长徐谊在发言中指出，要高质量地推进国家课程校本化实施，就要把所有改革目标、任务的有效达成置于学校主战场、学科主高地和课堂主阵地，让发展真实发生在每一个学生和教师身上，实践重心锁定在课堂，让我们的孩子真正从课堂上爱学、乐学、会学。

问题化学习研究所常务副所长、上海市教育学会宝山实验学校校长徐谊主题发言

怎么把知识为本的教学转变为素养为本的教学？怎么把以讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂？

当前，我国基础教育课程改革正在进入一个新的历史阶段，在教育改革中，问题化学习越来越呈现出它内在的丰富的意义。中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹后庆在会上指出，想要把知识为本的教学转变为核心素养为本的教学，把以讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。

尹后庆认为，课堂教学改革的基本方向是超越传递、走向探究。课程应该是师生合作展开的、有意义的探究过程，课堂教学本质上就是创造条件让学生产生精彩的思想和观念的过程。

中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹后庆视频讲话

“六颗石子”串起学习力

那么，如何让孩子在课堂上变“被动学”为“主动学”？

宝山区教育学院科研员、问题化学习研究所学术领衔人王天蓉在会上讲起了“六颗石子”的故事。

第一颗石子——学生提问（改变被动学）

第二颗石子——三位一体聚焦核心问题（学生的问题为起点、学科的问题为基础、教师的问题为引导，让主动学的时候更有效）

第三颗石子——学生学会追问（让主动得以持续，让建构的路径更为清晰）

第四颗石子——不仅是老师组织问题系统，更要学生自主追问建构问题系统（走向结构化与深度学习，实现知识体系建构并形成问题解决能力）

第五颗石子——合作解决问题（学习不仅是个体认知建构过程，更是互动对话过程）

第六颗石子——学生学会自我规划与反思（解决一个动力系统的问题）

问题化学习研究所学术领衔人、宝山区教育学院科研员王天蓉主题发言

这“六颗石子”激起课堂上思维碰撞的涟漪，锻炼了学生“六大学会”：学会提问（主动学）、学会追问（持续学）、学会判断核心问题（有效学）、学会构建问题系统（深度学）、学会合作解决问题（互动学）、学会规划与反思（设计学）。

“在课改的路上，老师们最挣扎的就是主动重要，还是有效更重要？但如果不解决学习主动的问题，造成的后果就是学习一辈子都不重要。”王天蓉指出，问题化学习作为一个较为完整的学习系统，目标是让学生真正学会“一生求学”的本领。

问题化学习过程是围绕着问题的学习，是培养着一个人的终身学习能力。上海市教育学会副会长苏忱在大会发言中表示，没有老师督促？缺少同伴监督？缺乏教室环境？这些情况下，一名学生还能不能展现出独立学习的品格？我们现在应该重点关注学生学习品质的培养。每个人一辈子都会不断的碰到问题、追问问题、努力自己去解决或借助团队伙伴的帮助一起解决问题，这种独立学习的能力，正是问题化学习的培育目标。

上海市教育学会副会长苏忱讲话

未来问题化学习或走向国际

旨在培育“面向未来的问题化学习者”的“问题化学习”研究，未来将如何发展？

在谈及“十四五”“问题化学习”的发展目标和规划时，问题化学习研究所所长、上海市宝山区教育学院院长沈伟指出，“未来3-5年，问题化学习需要真正建立起具有长久中国本土价值的自身理论体系与实践框架，努力让问题化学习的研究与实践成为基础教育课程教学改革的宝山经验、上海智慧与中国样例，并进行国际对话。”

问题化学习研究所所长、上海市宝山区教育学院院长沈伟作报告

据透露，“十四五”期间，问题化学习研究所将在院所校一体工程、省际联盟项目、效能评估项目等九大方面着力推荐。

在院所校一体工程方面，将建立校长培育基地、教师研修基地、课程实践基地及课堂循证研究中心；

在研修课程项目方面，将建设分级的问题化学习通识类核心课程，在不同学科、不同学段建设10-20门左右的“学科指导类、专题突破类课程”，指导工作坊及教师自建小微类课程，建设百堂优质录像课资源；

在示范基地项目方面，将打造8-10个示范实验学校，基于问题化学习形成学校自身发展的系统经验；

在省际联盟项目方面，将建设“长三角学校群”等5-10个省际实验联盟，形成重点城市发挥辐射效应的学校实践共同体；

在领航教师计划方面，将进一步打造核心团队，在“品牌教师”基础上启动“领航教师”计划，5年之内培育10-20名领航教师；

在国际交流计划方面，将参与国际论坛交流，在英文期刊发表论文，进行成果著作的学术外译。

“问题化学习作为宝山区教育发展的重要品牌，生长于宝山教育这片沃土，凝聚着教育人的智慧，十多年来，它的发展得到了许许多多区内外专家学者的关注，支持和帮助。也吸引了越来越多的全国各地区学校的热诚加盟和更多的一线教师的实践参与。”宝山区教育工作党委书记沈杰指出，未来，在陶行知教育思想的理论基因中，问题化学习将进一步构建起具有长久本土价值的自身理论体系与实践框架，用别人听得懂和愿意接受的方式，把自己的教育故事讲出去，让问题化学习这张名片，在国际教育界也能发出光。

宝山区教育工作党委书记沈杰致辞

照片由学校提供

上观号作者：第一教育