■ 解码教育

当代教育名家、著名课程学者钟启泉教授认为，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。因此，21世纪的学校需要从培育“记忆者”的教育转型为培育“探究者”、“思考者”的教育。这些“探究者”与“思考者”应具备“记忆者所欠缺的、时代所需的“真实性学力”。

所谓“真实性学力”不是碎片化知识的堆积，而是能够运用知识、生产知识、展开批判性思考的能力，亦即问题解决所必需的学力。归根结底，这是一种兼具“知者不惑、仁者不忧、勇者不惧”的“生存能力”。这样的教育应该展现出一种怎样的面貌？继大受好评的“课堂研究三部曲”后，钟教授站在新的时点、新的高度、新的视角再度奉献自己的教育智慧——《解码教育》。

钟启泉教授

为了教育思想的解放

文 | 钟启泉

“让每个孩子享有公平而有质量的教育”——这是新时代我国学校教育发展的方针，是处于改革前线的校长与教师面临着学校教育的时代挑战。事实上，当今世界涌动着基于“核心素养”（core competencies）的教育改革潮流。基于“核心素养”的“课程转型”（从“知识本位课程”转向“素养本位课程”）的潮流和“课堂转型”（从教师单向传递知识的“教的范式”转向儿童能动学习、建构知识的“学的范式”）的潮流，也在奔腾不息。世界各国都在探讨新时代的“核心素养”究竟是什么，如何落实“核心素养”。对于这种潮流的深远影响，我们不能熟视无睹。

联合国教科文组织把处于0—18岁的人生阶段的人群定义为“儿童”。儿童的教育作为一种复杂的社会现象，是需要进行多维度、多侧面的考察与解码的。多少年来自以为是、不可移易的应试教育的诸多传统制度与经验，其实是反儿童、反教育的。在这里，最根本的挑战在于改造我们头脑中的“儿童观”。儿童不同于其他生物，是在非常不成熟的状态下降生的，需要长时间的保护与教育。因此，儿童期被视为成为成人之前的准备。社会保护儿童、保障他们的学习权（教育），是天经地义的。不过，把儿童单纯视为成人的准备期的儿童观，正是缔造近代公共教育思想的教育家所批判的。就是说，“所谓‘儿童的发展可能性’不是以现在的成人作为模型而成为成人的可能性。儿童是创造未来新社会的成人，是超越了成人的预想而发展的可能态。因此，不应当把明日的儿童视为现在的成人，而必须把今日的儿童视为明日的成人”。所谓“发展可能态的儿童”，就是这种儿童观。在这种儿童观看来，所谓“学习权”与其说是传授真理与真实的权利，不如说是作为人权的主体，自由地学习与探究、寻求真理与真实的权利。因此，把儿童的现在作为未来之准备的“生活准备说”遭到了批判，并产生出新的教育观——激励儿童的自由探究与学习。可以说，探究学习的实践对于教师而言，不是额外的负担，而是最本质的分内工作。当然，这并不意味着单纯地激励儿童的自由探究与学习、追随儿童的发展。毕竟儿童并不是在真空状态中成长的，而是在拥有一定的社会历史文化特征的社区环境中培育的。

“儿童是承担国家与民族之未来的存在”，“教育是向未来的投资”。学校教育必须因应新时代的潮流，探索促进儿童发展的学习，有计划地引导儿童的发展。事实上，我们总是在自觉与不自觉、有意与无意间不断地叩问教育的密码，借以求得符合新时代发展的理想的教育。这是一种持之以恒的批判性思辨与实践探究的过程。然而，我国的教育界多年来却似乎更崇尚那些海阔天空的雄图宏论，或是绘声绘色的文学描述，而对贴近学校现场的实证研究与基于证据的教育思考兴味索然。这不是正常的现象，是时候改弦易辙了。20世纪90年代初，脱胎于认知科学的当代学习科学的进展为我们提示了诸多变革“学习”概念的视点。随着国际教育科学与我国新课程改革实践的发展，诸多“教育常识”被动摇、被颠覆了，这是好事。在我国教育学术界，这种学习科学以其崭新的概念框架及其研究证据，正以摧枯拉朽之势把陈腐不堪的凯洛夫教学思想体系化为齑粉。从行为主义走向社会建构主义的教学研究与实践，已势不可挡。“学校改革的一切答案在现场。”倡导实证研究之风、寻求问题解决之道，正在成为我国教育研究的新风尚。“学习革命”的时代到来了。越来越多的教师发现，那些蓄意速成的“名师名校”或是自吹自擂的“教学流派”，缺失儿童研究，疏于实践反思，无论在学术上与实践上都未必经得起推敲，它们统统不过是“皇帝的新装”在当前的演绎而已。

教育思想的解放是新时代的诉求。尽管我国21世纪初开启的“新课程改革”遇到了前所未有的挑战，也受到以凯洛夫信徒为代表的保守势力的各种打压，但无论是改革初期的“新课程改革是错误思潮的表现”还是近期的“新课程改革失败了”的论断，都阻挡不了新课程改革的步伐。不过，真正的改革终究是观念与体制的系统而持久变革的过程。为了教育的真实的变革，我们的教师亟待从应试教育思想的重压下挣脱出来，求得全新的教育观念的武装与革新实践的洗礼。本着这种追求，本书尝试从学习科学的视点与实证研究的证据相印证的角度，分“真实的学力”“探究的课堂”“成长的教师”3辑，共计25章，展开对若干实证资料的具体梳理和教育实践“有效成分”的分析，旨在拓展教育思维的疆界、增强改革实践的力度，为我国方兴未艾的学校教育改革，特别是课堂转型的实践呐喊助威。

摘自《解码教育》引言

推荐图书

《解码教育》

钟启泉 著

华东师范大学出版社

978-7-5760--0108-2

2020年8月

■ 图书简介

本书分为三个部分：真实的学力、探究的课堂、成长的教师。第一部分从核心素养这一新时代教育思维的形成、发展、演进、精髓和随之而来的课程重建与学校教育革新挑战出发，追问“知识本位”如何向“素养本位”转向、信息化时代知识教学的诉求，以及问题解决、批判性思维、儿童阅读素养的教学策略，还有儿童成长心态与反思能力的养成。第二部分从课堂转型的三种表现出发，以能动学习为话题核心，推进倾听与对话的教学创造、关键能力的培养，帮助读者重新认识实证研究、测验、练习作业设计、学会提问等教学活动与概念，提出具有实践意义的忠告与建议，展现能动型教师的特质和社会建构的课堂的新面貌。第三部分从教学心理学研究的期许与新疆界出发，跨越班级经营、档案袋评价、创意型班级的创生等实践话题，发现教师的经验学习与实践性知识形成的机制，梳理教师的工作特征与成长类型，最终树立起教师成长的路标。

随着当代学习科学的发展，诸多变革“学习”概念的视点引发了一系列教育教学、研究的创新实践，可以说教育思想的解放成为了新时代的诉求。解码教育正是为了使他们从应试教育思想的重压下挣脱出来，求得全新教育观念的武器与革新实践的洗礼，开拓教师学习的新世界，最终实现教育的真实的变革。

■ 作者简介

钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》《课程的逻辑》《班级经营》《现代课程论》《现代教学论发展》等。

■ 目 录

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引言

为了教育思想的解放

第一辑  真实的学力

1.  核心素养：新时代的教育思维

一、“核心素养”概念的雏形

二、“核心素养”概念的发展

2.  核心素养与课程重建

一、“素养”概念的演进

二、基于核心素养的课程重建

三、学校教育革新面临的挑战

3.  真实性：“核心素养”的精髓

一、真实性学力

二、真实性学习

三、真实性评价

4.  从“知识本位”转向“素养本位”

一、双基·三维目标·核心素养

二、素质与知识·元认知·品格

三、三种模型：“学习”的情境论解读

5.  信息化时代知识教学的诉求

——兼议学校的“软环境”设计

一、信息化时代与知识教学

二、路线分歧：技术主义还是认知主义

三、学校“软环境”设计的原理与线索

6.  问题解决教学

一、何谓“问题”与“问题解决能力”

二、问题解决教学：原理与过程

三、问题解决教学的教育学探讨

7.  批判性思维：概念界定与教学方略

一、批判性思维：概念的演进

二、多元逻辑探究：批判性思维的一种解读

三、批判性思维教学的策略与条件

四、批判性思维教学的过程与特质

8.  儿童阅读的本质及其环境设计

一、儿童阅读的本质：意义建构

二、儿童阅读意义建构的达成：阅读能力水平划分的基础

三、儿童阅读意义建构能力的呈现：阅读素养

四、儿童阅读素养提高的有效途径：能力监控与环境支持

9.  成长心态与反思能力

一、两种心态：成长心态与僵固心态

二、作为第四维度的“元学习”与反思

三、让每一个儿童成为更好的自己

第二辑  探究的课堂

10.  核心素养与课堂转型

一、从被动学习到能动学习

二、从个体学习到协同学习

三、从表层学习到深度学习

11.  倾听与对话教学的基础理论

一、基于“倾听”的知识建构

二、沟通模型的进化

三、倾听学习的模型

12.  对话型教学的创造

一、何谓“对话”

二、对话型教学的基本认识

三、对话型教学的创造

13.  能动学习：培育关键能力的方法论

一、真实性的学习境脉

二、活性知识与僵死知识

三、培育关键能力的方法论

14.  且听实证研究的忠告

一、学习科学的新知

二、实证研究的忠告

15.  测验功能的再认识

一、测验研究的发展轨迹

二、从静态测验走向动态测验

16.  练习作业的设计

一、集中练习的神话

二、间隔练习·交替练习·多样练习·生成练习

三、适度困惑与反思能力：练习设计的核心要素

17.  学会提问：砥砺多样思维能力的方略

一、“学会提问”的重要性

二、“学会提问”的七个阶段

三、从两个案例看“学会提问”的价值

18.  能动型教师的教学行为特征

一、能动型教师教学行为的基本准则

二、能动型教师教学行为的基本特征

三、对能动型教师教学行为的期许

19.  走向社会建构的课堂

一、“实践共同体”：社会建构的课堂

二、能动学习：社会建构课堂的标志性特征

三、支撑社会建构课堂的理论背景

第三辑  成长的教师

20.  最优化教学：教学心理学研究的期许

一、教学心理学研究的意义

二、学习科学：教学心理学研究的新疆界

21.  班级经营与能动学习

一、教师的班级经营

二、班级团体的类型与创意型班级的概念

三、能动学习与创意型班级的形成

22.  创意型班级的创生

一、社会关系资本与层级型班级团体的弊端

二、从层级型班级组织走向网络型班级组织

三、创意型班级的创生

23.  开发“档案袋评价”的能量

一、何谓“档案袋评价”

二、档案袋的构成与评价原则

三、档案袋的所有权与实施形态

24.  经验学习与教师实践知识

一、经验学习

二、实践知识及其形成机制

三、促进教师实践知识的要素

25.  教师成长的路标

一、教师工作的特征与教师成长的类型

二、教师发展模型研究与教学研究的方法论

三、作为专家型教师成长的五个视点

结语

开拓“教师学习”的新世界

延伸阅读

《教学心理十讲》

钟启泉 编著

华东师范大学出版社

978-7-5760--0315-4

2020年8月

本书针对学校课堂教学的种种要素与课堂转型的愿景，从认知心理学的基础研究，以及学习科学引出的教学方法的前沿研究的视角，围绕儿童的发展与学习的特征、能动学习的方式、教师应有的姿态，阐述“课堂转型”过程中不可回避的一系列教学理论与实践的课题。笔者相信，越来越多的研究者一定会走出狭小的实验室、奔向广阔的学校现场，研究学校教育情境中的心理活动，积累新鲜的案例与见识，从而拓展教学心理学的视界。

基于“核心素养”的学校变革丛书（3册）

钟启泉 著

本丛书聚焦“核心素养”视域下的教育、课程与学校，从“素养本位”新的育人图景出发，紧紧围绕学生学的本质，对于“这个时代的教育新思维”“如何重建教育、学校、课程与学习变革的理念”，以及“我们能够做些什么”等问题进行了深刻的解析。

《教育的挑战》

《学校的变革》

《课程的逻辑》

“课堂研究三部曲”（3册）

钟启泉 著

《读懂课堂》以认识、了解课堂为目的，通过多角度的、俯察的、外部的、理论性的视角，将课堂“化整为零”，帮助读者获取儿童、教师、课程、教学等各要素的“经验体验”。

《课堂研究》“化零为整”，将这些要素放置于“课堂”这一社会的、政治的、历史的、文化的空间加以考察，实现“经验的重建”。

《课堂转型》则再度跳出这一空间，从一个更高的层面审视其中发生的种种变革。在这一过程中，课堂依然是一个完整的包含各种关键要素的空间，但却是一个更大的场域的组成部分。课堂转型正是发生在这一场域中，包括课堂在内各种因素的互动，牵引着课堂转型的方向，形塑着转型中的课堂的存在姿态。

来源：华东师范大学出版社

上观号作者：书香上海